黎明时分阳光2008

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joytwt 的 新课程下历史教师的备课

    一节课能否上好不是偶然的，它在很大程度上取决于教师的备课。在备课上多花一分精力，在教学里就会多有一分的效果。教学是十分复杂的艺术。教师要摸清学生的学习水平和学习习惯，吃透教材，还要考虑教学目的、原则和方法，只有备好课，才能安排好教学环节，在有限的时间里，自始自终抓住学生的注意力，引导学生有效地进行学习，真正使学生成为教学活动的主体，发挥教师的主导作用，保质保量地完成教学任务。

通过备课，教师还可能发现和弥补自己业务上的缺陷，提高自己的业务水平。作为历史教师，要想教好历史，自己必须要有相应的业务素养，包括历史知识素养和理论素养，同时，历史作为人文科学，历史教师也必须具有良好的人格修养和人文素养。

历史学科号称“小百科全书”，它几乎含盖了自然科学和社会科学的所有内容，作为历史教师，也不可能完全做到样样精通，这样，就更应该在备课环节上多下功夫、精用力量。

那么，应该怎样处理好历史课的备课环节呢？尤其在新课程的要求下，怎样备好课呢？

我认为，备好课首先要树立正确的备课指导思想，树立“为了每一个学生的充分发展”的价值取向和以课改新理念为出发点的备课观。新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。这就要求我们把关注的焦点移向学生学习的方法与过程以及情感、态度与价值观上；把关注的焦点放在学生、特别是那些学习有困难的学生身上。让更多的学生参与到活跃的学习活动中。

一．历史教师备课应把握的基本原则：

1．要充分体现把课堂真正还给学生的主体意识

   《历史课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。历史课程必须根据学生身心发展和历史学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。'这就意味着把课堂真正还给学生，让学生自主的学，愉悦的学，充满成功感的学，是课堂教学追求的目标。

因此教师们在备课中，要以学生发展为本，树立为学生的学服务的思想。备课中要有质疑环节的设计，要有学生讨论环节的设计，要有学生活动环节的设计，要有教师如何指导学生学习的环节设计。只有这样上课中，教师才能做到尊重学生，充分发挥学生的主体作用，给每个学生独立思考的空间和自我表现的机会，使学生在宽松、民主、和谐飞的氛围中，积极参与学习，变接受式的学习为自主、探究式的学习方式，关注学生的情感体验和个性差异。

2．备课应是教学的改造与创新。

在备课中要从“以学生为主体”的理念去创新、设计教学方案，使教师充当参与、促进和指导的角色。在研究教学方法时，应多思考如何与学生沟通、交流，如何从教学的“独白”转向“对话”。设计师生互相交往、共同发展的教学过程，让师生形成一个真正的“学习共同体”。新课标要求教师创造性地运用教材。教材出现的内容不一定全讲；教材上较为概要或没有的内容，有时教师要展开或补充，或针对某些内容开展专题讨论或小课题研究。新教材提供了许多新的教学形式，而且许多都是首次出现，每一节课的形式都迥然不同。备课时，教师要从实际出发，因地因时因人制宜，设计贴近学生生活实际的有创意的教学方案。

3．备课应是师生双边互动式的合作。

新课标强调“教”服务于“学”，教师通过与学生合作，依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务；新课标要求教师以学生的心理发展为主线，以学生的眼界去设计教学思路，预测学生可能的思维活动并设计相应对策。这就要求我们让学生参与课前的准备，让学生预习课文，自己收集有关资料(如实物、图片、数据等)，自己向家庭、亲友、社会人士作社会调查，自己制作有关学具，自己设计学习方法等。这个过程不仅能促进学生自主学习，为课堂教学作很好的铺垫，还能使教师预测到学生的需要，掌握学生的现有水平和情感状态，把握学生的“现有发展水平”，使教师在备课时，更多地从学生学习的角度去考虑教学方案，对症下药，有的放矢。

4．备课应满足不同学生的个体需要。

新课程倡导打造教学基础，做好教学的前提工作，了解教学对象的差异──学生差异。备课时，我们应认真分析学生的知识结构的差异，找准新知识学习的切入点；认真分析学生的学习方式的差异，根据学生的兴趣、爱好、情绪，设计课堂教学，把握学习的鼓动点；认真分析学生的学习需要差异，根据对象确定分层施教，架好学习的桥梁，使基础较差的学生“吃得进，消得了”，使学有余力的学生“跳一跳，摘得到”。只有这样，在掌握学生的个性差异和个体需求的前提下，采取不同的教学方法，才能为每一个学生的发展创造条件，使学生全身心地投入到课堂学习活动中来，使每个人都获得身心的愉悦和在原有基础上有较大发展。

5．备课应力求教学资源的科学配置。

新课标强调面向生活，面向社会。教师在教学中要注意联系自己所教班级学生的已有经验和社会生活实际，充分利用本地本校本班资源，开展本土教学和校本班本教学。在现实的教学环境中，存在着丰富的教学资源。其实我们的教学对象──学生本身就是一个很大的资源库。他们能提出很多有价值的问题。而且这个资源具有再生性和不竭性，是一笔巨大的财富。如，我在讲“第二次世界大战的爆发和战争的的初期阶段”时，我就设计了一个活动，让学生自己发现法西斯德国在欧洲进攻的路线，要求画出示意图，并分析原因。学生的答案大大超出我的意料，不仅完成了我的教学目标，补充了很多我并不知道的史实，还提出了很多有创建性的问题。另外，现实生活中也蕴藏着丰富的教学资源。如中央大街的建筑风格、哈尔滨的各类教堂、秋林公司的历史等，对学生了解近代沙俄侵华历史及其对中国的影响都是有意义的。只要有机结合，都能与学科教材融为一体。此外，教材本身作为一种资源也是丰富的、多元的，只要我们细心去发现，只要我们善于多角度挖掘教材中的教学资源，引导学生深入讨论，就会拓宽教学的天地。另外，备课不仅要备教材传统的文本性材料，还要备网络上的有关教学资源。信息技术与课程整合，是新课改的一大特色，充分利用网络备课这一先进的资源和手段进行备课。这不仅可以发挥传统备课所不具备的资料保存方便、快捷、易修改等优势，把静态的文本教案变为动态的数字化教案，还能使教学资源达到共享，便于教师合作研讨，互相启发教学思路，促进群体教学水平的提高。

6．还应进行课后备课，提高教学反思能力。（教学反思）

课前备课、写教案固然重要，但课后反思，进行二次备课，更有利于教师的专业成熟与提高。教案的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备，教案作为教师教学思想、方法轨迹的记录，也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。在教学实践中，课堂一旦放开，真正活起来，就会有很多突如其来的可变因素，学生的一个提问、一个“发难”、一个突发事件，都会对原有的教学设计提出挑战。

教师在课后把这些突发事件记录下来，对自己的教学观念和教学行为，学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析，通过反思、体会和感悟，则可以帮助自己总结和积累经验，形成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学的知识体系和本领。

二．历史教师备课的主要内容：

备课包括以下方面的工作。

1．研究两标，确定教学目标和教学重点。

两标即国家课程标准和高考考试标准（或说明），高一年级依据会考标准

国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，它体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

新的课程标准与过去的教学大纲有诸多质的不同，从理论到结构都给我们耳目一新之感。它不再包括教学重点、难点以及课时的安排，只提出原则性的教学和评价意见。它不仅为我们提出了过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标要求，还在教师使用教材、指导学生学法等方面提供了许多新颖的、实用的建议。为了适应新课改的要求，我们必须对备课这一重要教学环节进行再思考和再认识，改变传统的、陈旧的备课观念、方式和方法。

在《普通高中历史课程标准》中，明确规定了历史课程的性质，即用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史一时、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。同时也明确了历史教师和历史学习的基本任务：通过对重大历史事件、人物、现象所展现的人类发展进程中的文化遗产，了解人类历史发展的基本过程、基本脉络，总结历史教训，基础优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运；培养学生健全的人格、促进个性的健康发展。

只有充分理解课程标准，我们才能对教材、教学内容进行准确定位，确定每节课的教学目标、教学重点。

2．利用开发课程资源，构筑目标落实的载体

课程资源指的是形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件。课程资源的涵盖非常广泛，在这里主要谈两个方面的资源内容：

1）课程的非生命载体资源，主要包括教学用书（教材和教参等）、学习辅导材料和练习册等。

教材是学生学习的一种重要的资源，也是师生沟通的中介。充分的利用教材，开展创造性的教学，是新课程的基本主张。教师对所教的教材要有一个全面的了解，然后在教学内容方面才能运用自如。教师还要了解各年级教材的内容和编排体系。对本学期的教学任务和内容要心中有数，才好计划一个学期的教学工作。

上好课的必要前提的运用好教材，运用好教材的前提是备好教材，备好教材的重点是备教材生成的价值。可以从教材的知识性和人文性两个方面来考虑。

知识性包括历史课内含的知识和课外延伸的知识。历史课内含的知识包括历史事件的背景、原因、条件、过程、内容、性质、影响、作用等。课外延伸的知识包括自然地理的、政治理论的、社会发展与伦理道德等。

人文性是历史课的自然属性，既通过历史事件及其反思所渗透出的情感态度、价值观念、人生感悟、科学精神、创新意识等。

教师对知识性把握一是来自于课程教材的规定，二是来自于学生实际的需要。以一个历史事件为例，教师要在通读教材基础上，首先判断哪些知识是学生熟知的，哪些是鲜知的，哪些是易于接受的，哪些是难于理解的，哪些是容易弄混的，哪些是清晰明了的，哪些是积极进取的，哪些的消极落后的，其次分析哪些是通过对以往事件总结归纳即可得出的，哪些是需要补充材料才能理解的。最后要看课文体现的延伸的知识（主要是学生不易读懂的），也要做充分的准备。

教师人文性的把握要从课文的内容入手，首先看思想教育的价值是从哪体现出来的，如何体现出来的；再多角度思考还可以给学生哪方面的启迪。其次，跳出教材，面向学生的生活世界，加强课外的联系，学科之间的联系。

总之，备课时，教师首先要分析钻研教材，作到彻底理解；掌握处理教材，作到灵活运用。教材中要求学生掌握的，教师自己必须先掌握好；学生可能提出的问题，要事先考虑好；课堂上要使用的课堂用语要事前准备好。处处做到有备无患，才能得心应手地进行教学。可以通过各种渠道，广泛查阅参考相关文献、辅导材料、习题等，形成自己的教学思路基础上，还可以参考他人成功做法。教师要求学生做的，自己要先做到；

要说明的是知识并不是教学的重点，主要教学生获取知识的方法，淡化训练，强调积累感悟，但作为教师备课必须是全方位的把握，才能灵活贯通。

2）课程的生命载体资源：学生、教师。

以往我们都说备课要备学生，我认为应该是，首先备教师自己，重点备学生。

首先谈谈备教师，就是教师要对自己的业务能力、业务专长、个性特点等有充分认识，在备课中，取长补短，在教学中扬长避短。另外，新一轮的基础教育课程改革对课堂教学知识传授学习、课堂控制方式都发生了根本性的变革，教师的角色也会发展历史性的变化，所以不断更新自己，发现自己，超越自己是历史教师适应教学需要、社会需要的必由之路。

其次重点是备学生。学生是教学的对象，教师要想教会学生，必须先了解学生，这样才能调动学生的学习积极性，有效地帮助学生解决学习里的问题和困难。备学生的目的是为了做到根据学生的实际水平的具体需要，有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务。

①首先要了解学生的思想、情绪。学生在课上的表现；课下完成作业的情况，以及学习里的进步或停滞不前等，都和学生的思想、情绪有关。应随时注意，并了解造成这种情况的原因，在备课时考虑如何配合教学，结合讲课、提问或其他作业，有针对性地对学生及时提出要求，予以鼓励、帮助或引导。必要时，可安排时间和学生进行个别谈话。

②要了解学生的学习水平，学习上的困难以及学生在学习能力和学习习惯上的水平。不仅要有一个总的估计，对每个学生的程度还要有具体的了解。这对掌握教学进度，贯彻因材施教的原则，都是有关系的。用适当的问题提问适当的学生，要使每个学生都能感到教师对自己的关怀和自己在学习上的进步。

③备课时，要考虑如何有意识地结合每次教学，解决一两个学生的问题，以帮助他们进一步提高学习效果。一次解决一两个问题，一个学期下来也就能解决不少问题。这对提高教学质量，密切师生关系都有很大的好处。

历史教学要从单一性向综合性发展，注重资源的开发和利用。因此，教师在备课时一定要思考课内与课外的联系，历史学科与其他学科的联系。历史学科资源蕴涵广泛，无处不在，但要遵循课外服务于课内，课外是对课内的补充和延伸。就一个历史问题来讲，理解的角度不同，需要的资源也不同，得出的结论也不同，教师代替不了学生的需要。

那么教师又如何把握呢？一般是凭自己的教学经验和对学生的了解，有针对性的选择、准备。但在课堂教学中，应尊重学生的需要，鼓励学生自我开发。因为教师是资源，学生也是资源，资源的开发是师生互动合作的过程。例如，“新文化运动”、“两次世界大战”等学生熟知或内容复杂的历史事件，教师要尽可能的准备多方面的资料，同时也要发动学生，让他们广泛的搜集和查阅有关资料。

我觉得现代的课堂教学最大特点是有封闭走向开放，这种开放是全方位的，包括思维的角度、情感态度、内容的选择、学习的方式等。开放的程度一切取决于学生，教师的作用在于引导发现，这样看来给教师提出了更高的要求。教师如何顺应孩子的需要，必须有灵活机变的能力。教师做不了最好，但要做的更好，尽可能满足于学生。有一句话说的好“教师不在是一桶水，而是源源不断的江河。”

3．备教学方法和学习方式：

这里要解决的是教师如何教，更是学生如何学的问题。

从理论上讲教学方式主要有两种：一是接受式，二是自主式。接受式强调的是结果，自主式强调的是过程。现代教学主张由结果走向过程，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，这充分尊重了学生的主体地位，树立了“以人为本”的教学思想。通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验的过程，激发了学生思维，培养了创新精神，开发了学生的潜能。

那么在备课时如何运用这样的教学方式呢？我想，首先从教材的整体上把握，弄清文授课内容的知识结构、事件之间的前后联系。第二，从具体知识环节入手，发现每个历史事件是怎样发生的，具体过程是怎样的，对其他事件又有怎样的影响。在此基础上，弄清哪些是需要联系以往知识的，哪些是需要补充的，哪些是必须尊重客观事实的，哪些是可以发散思维假设的，那些是要延伸拓展的。最后还要参考课后练习的设计或自己设计习题，帮助学生掌握课堂知识，引发学生的思考和研究兴趣。

选择什么样的学习方式是教学成败的关键。我们说“自主、合作、探究”是一种教学理念，而不能理解成教学模式。所以，“自主、合作、探究”既要整体考虑又要分开考虑，既可以贯穿整节也可以体现在某个环节上，该用则用，不适合用则不用。例如合作学习，不是什么事都需要合作，有的是简单的问题，自己能解决的就没有必要合作。合作应有针对性，一般是对某些问题自我难以解决的，理解课文内容需要角色表演的，语文实践需要操作的，发散思维需要反思的。

又如自主学习，是在老师主导的前提下的自主。教师要启发情境、创造条件、指明方向，有针对性的对某个教学环节、教学内容自主学习。这样的课堂教学，才能做到“实”与“活”的结合，“讲”与“练”的结合， “动”与“静”的结合。

 “自主、合作、探究”的学习方式不是灵丹妙药，不是“圣经”。例如，对学习经验少，还没有形成过多的学习方法的低年级学生则少用，有选择的用，对学习经验相对增多、思维能力强的中高年级的学生则多用。我觉得好的课堂教学应该是接受式和自主式（如，发现式、活动式、体验式、情境展开式）有机的结合。在目前情况下，历史教学中，讲述法还是必需和必要的。

教师备学生的学习方式主要是备问题的设计、备情境的创设、备引导性的语言，让学生自觉的生成学习方式和选择学习方式，因为在备课时学生的学习方式可能预测到，但不能了解到学生活动实质和展现的方式，这还要靠在实际教学中临场的监测和调控，及时调整策略。

4．写好教学设计

教学设计的主要内容包括：教学目标设计、教学方法设计、教学过程设计、教学板书设计、课堂训练设计和课后作业设计。

每节课都要有明确的目标。教什么，教到什么程度，用什么方式来促使学生熟练掌握，教师在备课时都要心中有数。教学目标应该尽可能订得明确、具体，这样才好进一步考虑教学原则，选用有效的方法和步骤来完成教学任务。教学目标不能太高或太低，经过努力，全班学生都能达到，并且都能有所前进，才算合适。

这里主要谈谈教学过程中教学问题的设计和教学板书设计。

1）问题的设计

对于课堂教学来说，最简单的莫过于把教师知道的事说给学生，然而这也是最没有效率的课堂。没有问题课堂教学是没有生命的课堂教学。问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有自主、创造、发现、体验。

提倡问题教学，但是反对教师的串问，但不能否定教师的问。教师的问要问的得法，问到关键，问的有价值。教师要少问，尽量把问题留给学生，鼓励学生大胆的问，可以问的新奇、独特。

问题是为实现教学目标服务的，切入点是多层次的、多角度的，教师设计的问题要有序进性，体现情境性、启发性、艺术性、整体性。通过教学设问启发学生的思考，不同角度的设问是为了培养学生缜密的逻辑思维能力、不同层次的设问是要让所有学生都能参与到教学活动之中。

在备课中，教师还要换位思考，考虑学生会对历史事件提出什么问题，会有什么不同看法。这也是备课中最难掌握的一个环节。学生会提什么样的问题是不确定的。有人认为学生的问题不可确定还备它干什么？我不那么认为。虽然存在不确定性但教师也要有预测，预测凭老师对教材的理解、凭自己的教学经验、凭对学生的了解。这就是说做充实的准备。有积蓄才能沉着应对。

在实际教学中教师准备的问题是一回事，学生提出问题是另一回事。教师除了必要的几个问题之外，不要把自己准备的其他问题强加给学生。问题是由学生自己生成，学生的问题还要由学生自己解决，出乎意料的问题师生都解决不了，可放在课后。（前文所说备学生的问题，就是为了减少意外的发生。）

2）板书的设计

板书是一堂课精华的体现，板书就是一篇微型教案，板书的设计体现了教师对课堂重点问题、难点问题的把握以及对知识内容结构的整体理解，对学生理解教学内容、启发学生思维、发展智力、指引学路起着重要的点化作用。板书设计的方法是多样的，有要点式板书，有结构式板书等等。每一种板书都有它的优势：要点式板书有助于对基础知识要点的强化记忆，结构式的板书有助于对课本知识内容内在联系的理解。在课堂上采用哪种板书，要依据教学内容，教学目标而定，在备课时，可以设计几种不同形式的板书结构，在不同的班级使用，也可以运用要点式的板书讲解教学内容，运用结构式的板书进行课堂小结。总之，板书的设计必须符合教学目标、教学内容的需要，尤其要符合学生的认知规律和能力水平。

另外，备好一节课，写好一篇教学设计，并不等于说就能够上一堂好课，课堂上随时都有突发事件，所以，在上课时可以依据教学设计，但不拘泥于设计，教师要有应变的能力，这才是现代课堂教学的要求。

总之，备课对教师的素质要求很高，教师首先要学习新的理念，研究教材，研究学生，掌握可行的教学策略，应对学生提出的各方面的要求，这样才能灵活贯通，更好的实施教学。

独饮者 的 被国人误传了几千年的八句俗语

       不看不知道，世界还真奇妙！

原来我们平时所讲的这八个俗语，当初并不是现在的样子，只不过历史的变迁，社会的发展使它们发生了不小的变化，与原来的字词有着天差地别。 
　　1、“嫁鸡随鸡，嫁狗随狗”，原为“嫁乞随乞，嫁叟随叟”意思是一个女人即使嫁给乞丐或者是年龄大的人也要随其生活一辈子。随着时代的变迁，这一俗语转音成鸡成狗了。  
 
　　2、“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，“皮匠”实际上是“裨将”的谐音，“裨将”在古代是指“副将”，原意是指三个副将的智慧合起来能顶一个诸葛亮。流传中，人们将“裨将”说成了“皮匠”。 
　　3、“不见棺材不落泪”，本是“不见亲棺不落泪”，并不是见了任何棺材都落泪。讹变为“不见棺材不落泪”，如果不管谁的棺材，只要见到就落泪，那就有点太莫名其妙了。 
　　4、“有眼不识金镶玉”，本是“有眼不识荆山玉”。荆，指古代楚国；“荆山玉”，是玉匠在荆山发现的玉。 
　　5、“不到黄河心不死”，本是“不到乌江心不死”。乌江，项羽他老人家自刎的地方。乌江讹变成黄河，真是让人无从解释了。 
　　6、“舍不得孩子套不住狼”，本是“舍不得鞋子套不住狼”意思是要打到狼，就要不怕跑路，不怕费鞋。不过这个我还能理解点，因为好像四川那边管鞋叫孩子。如果真的拿活生生的孩子去套狼，也太恐怖啦！ 
　　7、“狗屁不通”，这个成语最初是“狗皮不通”。狗的表皮没有汗腺，酷夏，狗要借助舌头来散发体内的燥热。“狗皮不通”就是指狗的身体这个特点，“屁”是污浊的象征，对于文理不通的东西，以屁来喻，也就将就吧！ 
　　8、“王八蛋”这是民间的一句骂人话。实际上，这句话的原来面目是“忘八端”。古代“八端”是指“孝，悌，忠，信，礼，义，廉，耻”，此八端指的是做人之根本，忘记了这“八端”也就是忘了基本的做人根本，可是后来却被讹变成“王八蛋”。 

毛毛 的 奇怪的社会

 

 

紫云轩 的 【老课本 新阅读】家国之源 江山之远 永恒之义（图文）

【老课本 新阅读】家国之源 江山之远 永恒之义

 

                               我看到少年民国呼啸奔出

    少年民国，格局开阔，元气充沛，民间教育家破除八股，始编新小学课本，民国少年．得以品到适时合口的精神口粮。我在搜集到的各式老课本中，循时可见其演化变通的轨迹，从早期的多为古代人物、农业社会的范文，渐融入现代理念、生活常识、世界发展、个性激励。它们不说教、不高调．娓娓道来、殷殷期许，说礼也说理，爱仁也爱人。自自然，欣欣然。

    最具影响力的是商务印书馆“共和国教科书新国文系列”，教育部的“教科书批”称：“文字浅显所选教材不出儿童习见事物之外颇合小学程度其字句也无甚瑕疵”，编撰者张元济、蔡元培、庄俞、沈颐等大家沉毅稳静、淡泊认真的性格，影响了书，影响了才剪掉辫子的少年民国．影响了我们至今不坠的青云之志。

    这些线装、泛黄的老课本大多已八九十岁，课本主人多已过世，书却仍具体温。阅读时我仿佛觉得那堂课才下，古树大钟的余音里．一群孩子呼啸奔出，奔人中国悲欣交集的近代史。

    我选一些课本中的图文并茂的课文，配以“新阅读”，虽说“新”难与“老”对称，却是真诚的致敬之意、鞠躬之仪。人生、社会莫不是教科书，我们在对比阅读中返本归真。

                                           第一课  读 书

    上苍托先生转交学生一把钥匙，一把打开书房、教室、眼界、心扉的钥匙：读书

    ———两个字、一件事，贯穿一辈子。 当年的学堂乐歌也唱《读书》：“学生学生学生，读书要用心。平上去入四声，字字要彻清。音要准，读要勤，讲解要分明。字音字意要留心，进步自胜人。”

    本册另有一课形容“禽兽”：饥知食，渴知饮，又出能营巢穴，奇者能效人言，惟不能读书。

    “不读书不能成人”。

    史书印证：不读书、不能读书、不尊重书、多禁书的朝代，人非人。

 

                                         第八课  采  桑

    农家妇女一剪刀，一条丝绸之路。

    吐丝的江南，雨丝的江南。锦绣山河里的蚕宝宝，人宝宝。

    桑梓之地，父母之邦。

 

                                             第九课  指  甲

    内洁自己  外化环境，皆日常小事，能干净一生。

    我们第一次被剪指甲以后．我们第一次执帚扫尘以后，母亲帮助我们践行人的规则，俯身自爱，仰望苍穹。

    启蒙，是在一张纸上安静地画，而非狂躁地涂。

 

                                           第十三课  衣

       母子对话和这一页服饰画．自含天趣，自有千丝万缕．

       衣的演变是和平演变，应运而生．依时更迭。

         

                                         第二十一课 逐  雀

    好看的场景。

    丰收的黄昏，小雀、盒子相继出场。面对争食麦粒的小雀，童子只是拍手噪逐。如田间稻草人，只是阻吓，并不杀生。

    各有活法。在有矛盾的交汇处，留白天地宽。无须龙威震怒，麻雀虽小，五脏也盛有忧喜悲念惧。

    理直气壮，义正词严，好：理直气和，义正词缓，有时更好。

    红日将下的黄昏，转个身又是红日腾空的黎明。

 

                                            第二十四课 勿贪多

    母告诫儿 人民告诫官员，同样的话：“汝勿贪多。”

    可当“文革”造反造成了“子教三娘”，可当县官高坐坐成了父母官，手伸多长，拳攥多多，都不奇怪。

    那该是历史小儿手痛心急大哭的时候。

                                             图选自《共和国教科书新国文》（第三册）文：邓康延

  

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